台北榮民總醫院 復健醫學部心理社會室
目標：
- 累積語彙及其功用、特性
- 擴充操作技能
- 物品恆定（配對）、觀察環境（靜態注意力）
- 建立行為生活模式
◎ 擴展語彙：認識物件、屬性與功用
- 生活常見物品、個人用品、衣物、五官
- 具體→照片→圖片（實物至抽象、靜態注意力）
- 摸到、用到、玩到、聽到
- 促進溝通需求
◎ 標記語彙
- 多說多講，搭配非語言訊息（講到哪指到哪）
- 述說人、事、物及其互動的關鍵詞
- 反覆情境配對 （語言+物品+動作）
- 日常情境結構化行為模式（先認識衣服→出門要穿）
◎擴展玩的形式
- 舊物品（鍋碗瓢盆）、不同材質、各式玩具
- 各式的操作技巧（如：推拉擠捏壓轉）及物理特性（如：亮亮的、冰冰的、軟軟的）
- 簡短具體的語彙，建立對應的運用概念
◎ 抽象認知基模
- 建立不同抽象符號概念
- 學習配對、異同（同一國、一樣的…）
- 簡單分類（類別、單一條件…）
◎ 結構化生活習慣
- 製作熟悉物品的圖片、學習材料（如：動物、食物、大小、顏色）
- 氈黏在合宜位置（如衣櫃抽屜上的類別）
- 訓練（引手、示範）按圖歸位、尋找（建立行為模式）
教育部特殊教育小組。2002。學前特殊教育課程。初版二刷。台北。辰皓
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